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教改現在成為眾人交相指責的大事。為了政治鬥爭，許多藍色標誌的政客更將責任完全推給中研院前院長李遠哲博士。然而事實的真相是什麼？
在1990年代，聯合報的民調80%以上的民眾同意教改。以此高民調的措施，如今卻成為天怒人怨。？
教改中最恐怖，也最難以收拾的政策是廣設大學。那麼廣設大學是從教改開始嗎？歷史記載並非如此。
1.
1987年7月，教育部長李煥，將9所師專升格為學院。
2.
1990年，部長毛高文，將銘傳、世新、實踐三所私專升為學院。
3.
1990年代，籌組新的國立大學，包括東華、暨南等，在1994年成立。
4.
1994年，410教改大遊行，“廣設大學”設為四大目標之ㄧ。
5.
從此後一發不可收拾，大學如雨後春筍一一冒出。
在民間，在官方的種種呼籲之下，台灣開始瘋狂的設立大學。一縣至少一個公立大學。而學院紛紛升格。科技大學，教育大學，體育大學，醫學大學，藝術大學等聽所未聽、聞而未聞的大學名稱，在台灣已是不足為奇。原來已有的大學也不落人後，拼命的擴充科系、學院、甚至是分校。
廣設大學成為全民運動，成了皆大歡迎之政策。人人交相稱讚，只有少數人不以為然。聯合報的民調中贊成是80%以上，並非100%。當時反對的聲音是如此微弱，看得深遠者不斷的呼籲，這是短多長空。這將對於台灣大學教育造成萬劫不復。但是微弱的聲音一直被淹沒。
由於廣設大學，眾人皆大歡喜：
一、教育部：
對公立大學有更多的管轄權，管理的對象更多。對私校而言，藉由補助可以管控，可以為自己退休後安排出路。
二、大學教授：
可以招收更多博士班學生，因為學生個個有教職。可以擴充個人勢力。教授可以自公立學校退休，轉戰私校再領一份薪水。大牌教授可以改任私校主管，擔任門神爭取計畫補助款。
三、高中校長、主任、老師
廣設大學的直接利益是提高升學率，尤其是國立大學的升學率。間接利益是廣設大學之後所增加的層出不窮的入學方案。有學測、推甄、繁星等種種。這些規定其中之奧妙只有教育界成員最清楚。有了資訊，就有了身份，就會有看不見的好處。
四、學生家長：
鬆了一口氣，我孩子有大學可讀。
五、高中生：
歡天喜地，不必辛苦補習，人人有大學可讀。
六、社會大眾：
原來專科、二技等學歷，如今可以補修學分，成為大學生。
在廣設大學之後，流弊逐漸產生，主要的問題是師資之不足與學術風氣的敗壞。
其一、師資如何培養
大學膨脹，師資缺人，因此廣設博士班以培養大學師資。一些專校師資，短短幾年之內由五專或三專成為學院，又跳昇成大學。原來的師資迅速成為大學教授。然而學術能力的提昇哪有在幾年內速成？
其二、大學師資如何評鑑？
評鑑如同廣設大學，只看表面數字，不重視實質內容。以SCI篇數評鑑，對台灣教授群並不是難題。選擇一些狹而深的偏僻學門投稿，呼朋引伴相互掛名。若以專利、技轉、發明為評鑑標準，那更是容易。
由於學術風氣之敗壞，這也因而造成學術研究與產業需求並不相關，台灣蘭花生技研究論文其數量全世界第一，也已出版一本專書，但是至今無一項生物科技已應用於產業。台灣每年參加發明展，得獎選手不計其數，但是成為商業產品又有幾項？
到了2010年之後，少子化成為事實，技職教育空洞化也是事實。眾人紛紛痛罵教改，那麼教改是誰之過？是一堆政客之操弄選民，是眾多愚夫愚婦的目光淺見，是教育界的爭名奪利，共同造成此“短多而長空”的共業。這就是教改中討好大多數，廣設大學之結局。這就是台灣社會的共業。因此誰之過？誰能出面痛罵教改？
在1990年代之後因為教改，因為廣設大學得到好處的大學教師，高中師生、家長等，最無資格批評教改。政客更無資格批評教改。君不見，一位“台灣經濟總鋪師”，為了選票將一所專校短短數年提昇成國立大學。如今其徒眾仍然瘋狂攻擊李遠哲博士。這就是典型的無恥之徒。
台灣的教改與廣設大學，在二十年之內，毀掉了二戰之後六十年辛苦建立的大學教育，造成台灣缺乏可用之才。但是台灣又真正了影響中國。中國自2003年之後的廣設大學，在十年不到就毀棄了其大學教育的素質。在教育界，海峽兩岸一家親，互相比壞、比爛。 |
